学龄儿童(了解学龄儿童)

按照皮亚杰的观点，7到12岁的学龄儿童属于具体运算阶段。这时，儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性，掌握了空间关系、分类、排序等逻辑运算能力，但是仍离不开具体事实的支持，能在具体的和观察过的事物中进行逻辑推理，而不能把逻辑运算扩张到抽象概念之中。在纯粹语言叙述的情况下，进行逻辑推理就会感到困惑。

艾里克森对学龄儿童进行了非常详细的描述，他认为这一阶段是“勤奋对自卑”的阶段，儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣。”儿童可以从中产生勤奋感，满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童不能发展这种勤奋，使他们对自己能够成为一个对社会有用的人缺乏信心，那么就会产生自卑感。

用艾里克森的原话，就是：

年龄变大了的儿童

便将使自己进入梦想和游戏的驱力忘掉了，或者说不如把他们“升华“了—也就是用之于具体的追求和社会承认的目标了。他现在学会了用制造物件以获得承认。他逐渐变得不屈不挠，使自己能适应工具世界的无机规律，并能成为生产情景中一个热情而专心致志的人。

本阶段的危险是产生一种对自己和自己任务的疏远—即众所周知的自卑感。这可能是由于以前的冲突未能得到适当解决而引起的：儿童可以仍然需要他的妈妈甚至于需要知识；他可能仍然愿意当家中的宝宝而不愿做学校中的大孩子…家庭生活可能没有为他的学校生活作好准备…直到目前他所学会的一切，在他的同伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他可能在某些方面有潜力可挖而脱颖而出。但如果得不到及时的诱发，也可能发展的很晚或根本得不到发展。

总之，学龄儿童开始成为了一个真正意义上的社会人，他们要通过自己的努力，得到社会的认可。幼儿是通过游戏、通过想象来发展自己，7-12岁学龄儿童的核心任务是，通过努力，取得成绩，得到认可，从而发展自己！

从道德发展水平看，小学生

（7-12岁）通常可以分为两个阶段。小学低年级可能出于快乐主义定向阶段，你对我好，我就对你好，你对我不好，我就马上报复你。小学高年级学生往往处于好孩子定向阶段，开始尊重他人的看法和想法，开始考虑他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求。

基于小学生的这些心理发展特点，我们提出了不同阶段的家庭教育措施，即小学低年级学生的家庭教育和小学高年级学生的家庭教育。