学生空间(浅谈小学生“空间观念”培养的策略)

浅谈小学生“空间观念”培养的策略

空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，依据语言描述画出图形等。空间观念的形成主要以三个方面为特征认识物体的形状大小特征,并能迅速再现物体特征的表象认识物体间的位置关系,并能迅速再现这些物体的位置关系的表象利用图形直观性解决问题

空间与图形是小学数学学习领域的重要组成部分，它是创新精神的基本要素，是更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。发展学生的空间观念是小学阶段的图形与几何教学中的主要目标之一。因此，如何培养小学生的“空间观念”，是小学数学教学中的重要内容，也是本文将要探究的重点。

一、 研读课程标准，领悟指导思想

工欲善其事，必先利其器。在进行空间观念这一内容教学之前，先仔细研读数学课程标准，领悟指导思想，对“空间与图形”这一领域中有关空间观念知识点的教学状况进行分析，弄清楚“空间观念”的教学要求以及要求小学生应该掌握的知识点。

《数学课程标准》（2011版）明确指出：“在图形与几何的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。”空间与图形是在以往的“几何初步知识”基础之上发展起来的,它重视的是培养学生的空间观念,发展形象思维。

二、 了解小学生的心理特点，结合特点策划有针对性的方案和策略。

知己知彼，百战不殆。了解和掌握小学生的心理特点，可以有效的帮助教师设计出一个合适、高效、直观的教学方案，而一个优秀的教学设计往往能起到事半功倍、意想不到的效果。

小学阶段是学生空间观念发展的初级阶段,是积累丰富的感性认识的重要时期,也即是儿童“必须学习、了解和探究这个空间”的重要时期。

在该阶段中，小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的特征，形成空间观念。

比如，对于平面图形的组合、分解，立体图形的综合运用就表现出思维不够灵活，空间想像力匮乏，对直观的依赖性较强，用经验来思考或在描述性质和概念时，容易感知图形的外显性较强的因素，对图形的识别依赖标准形式。

因此，在几何相关知识的教学时，首先要从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，通过实际画图，引导他们理解并形成正确的空间观念。从一年级的直观认识物体（长方体、正方体、圆柱、球）到中年级对平面图形的周长、面积的认识，再到高年级对立体图形的体积、表面积的学习过程中，空间想象的能力是逐步发展起来的，空间观念的形成也是依靠循序渐进的观察和学习中逐步培养起来的。

另一方面，由于传统的教学手段受教具的材质、大小以及学生视野等多种因素的限制，学生在学习新的知识时存在一些认知和理解的障碍，同时也不利于教师去展示，这也是培养学生空间观念过程中的一个不利因素。

三、 依照课标要求，根据学生的特点，因材施教，有的放矢的采取针对性的策方法。

《数学课程标准解读》（2011版）明确指出：生活经验的回忆与再现、实物观察与描述、拼摆与画图、折纸与展开、分析与推理等，都是发展学生空间观念的有效途径。对于如何培养学生的空间观念，课标给出了较为全面的指导方法和方向。

按照学生的认知特点和原有知识水平，从观察操作入手，帮助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导学生在实际中加以应用，才能更好地培养发展学生的空间观念。

1) 联系生活实际，引导学生观察，导入空间观念

现实生活是图形与几何最丰富的来源。在实际生活中，学生积累的与空间图像相关的生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。在教学活动中，唤醒学生记忆中对空间图像的相关记忆，形成较为清楚的表象，才能逐步去培养学生脱离实际物体，在头脑中形成空间形状的能力和习惯。细致的观察是有助于打开学生的思维之门，是获得初步空间观念的主要途径之一。

在教学过程中，教师要创造情境，引导学生学会观察，让其按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，同时在观察中学会分析、比较，找出事物的不同特征，从而逐步在反复的观察和思考中，逐步形成空间表象。

因此，联系生活情境，借助已有的记忆，引导观察实物，让小学生通过观察逐步获得有关几何形体的表象，建立起正确的几何概念，从而顺利导入良好的空间观念。

2) 借助多种方法，引导和帮助学生简便、直观的理解和学习空间观念

在科技发达的今天，借助各种方法来使得抽象、晦涩的空间观念变得直观和简便，容易为小学生所理解和接受。

现代化的教学手段有很多种，计算机辅助教学是其中一个在课堂中应用较为广泛的方法，其特点在于，能突破时间和空间的限制，直观、生动、形象地展现你想展现的一切，并通过图片、动画、文字等方式呈现出来。借助计算机辅助教学可以在空间与图形学习领域的抽象性和逻辑性与学生思维的具体形象性之间架起沟通的桥梁。

在教学过程中，结合多种教学方法，充分利用和发挥每种方法的特点及优势，通过化静为动，化难为易，化虚为实，化无声为有声，化抽象为具体，引导学生看、听、想、说一同参与，充分展示知识的形成过程，使学生在轻松愉快的情景中学习知识，发展空间观念。同时，多种方法的结合也可一定程度缓解学生在学习空间观念过程中的畏难情绪，降低教师在教学过程中的困难，通过问题引导学生去主动探索，并验证自己的想法，不断树立小学生在学习过程中的自信，激发学习兴趣，通过课堂游戏、课堂小组讨论等方式，释放学生的好奇心，让其主动学习和探索空间观念，并引导其总结归纳特征，提炼概念，通过理解和学习，最终发展和形成自己的空间观念。

四、通过有趣的实践活动或小实验等方法，检验学生学习空间观念的成果，不断优化教学方法，提高教学效率

实践是检验真理的唯一标准，同时也是检验学习效果的方法之一。通过设计有趣的动手操作或者小实验等，一方面可以提高小学生的学习兴趣，激发动手操作的欲望，另一方面，也可以帮助其在实践中温习、强化学习过的知识，相互促进，不断强化理解和运用的能力。

同时，教师在实践过程中，可及时发现小学生遇到的困难以及容易犯的错误，以此来分析教学过程中存在的不足，并据此来不断优化教学设计方案，从而提高教学效率，帮助小学生更加有效的学习和掌握空间观念。

五、小结

作为图形与几何教学中的重点，培养学生良好的空间观念，有助于提高学生的认知能力，培养创新精神和实践能力。然而培养抽象的空间观念，对于小学生来讲，是相对比较困难的。只有使用合适的教学方法，将理论与实践相结合，才能有效地培养小学生的空间观念。

本期编辑：xz